浅探幼儿园绘本教学的有效策略

  绘本是一种以图画为主文字为辅,甚至完全没有文字而全是图画的书籍,它是由世界上知名画家运用各种手法,水彩或者剪贴,营造故事情节,让孩子在阅读过程中享受文学。”绘本阅读”正作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园,这就意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点,它适合孩子的年龄特征,能唤起幼儿阅读的欲望,对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。 
  关键词幼儿园 绘本教学 策略 
  学龄前儿童正处于”读图”年龄段。绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。绘本对孩子情感,想象力,灵敏度以及审美感的启迪,正是他们日后成功与快乐生活的源泉,正是这样的背景”绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。现如今,绘本已越来越多地渗透于幼儿园教学中,在幼儿园日常教学中,如何利用优秀的幼儿绘本读物,让幼儿快乐阅读呢?以前,我们让幼儿阅读时,都是老师出问题,幼儿思考回答,然后请幼儿讲述图意;或幼儿看图,教师边讲述图意,边让幼儿听着。其实,这不是幼儿在阅读,而是老师在讲故事。绘本阅读活动需教师运用各种方式,进行合理的安排从而吸引幼儿的阅读兴趣,以下就开展绘本阅读指导的策略谈谈自己一些粗浅的认识。 
  1.猜绘本,唤起幼儿想飞的欲望 
  无论什么书,封面总是最先映入读者眼帘的,而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。由于绘本中都配合着多种漂亮的图画,通常幼儿都会被故事中的图画所吸引,教师可以借机请幼儿猜想故事中重的物品等,幼儿的思维就会马上被调动起来,幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样能帮助幼儿积极动脑,能加深幼儿对故事内容的理解,有利于孩子大胆 主动地发言,增强参与的意识和自信心,更能激发幼儿的发散性思维,促进幼儿阅读概念的形成。 
  教师在出示一本绘本时引导幼儿根据题目或封面,大胆预测故事的可能,让幼儿主动从多角度、多方位思考问题,这样的话能给幼儿供无限的想象空间。比如绘本《逃家小兔》的封面,是一对在草丛中互相对视的母子兔,当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时,小朋友的想象真是五花八门”兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话!””它们可能在说这里的草可真好吃!””兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼!森林里的大灰狼可厉害了!””她们是不是在这里等谁呀?”……幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料,这么幅图片竟然会有这么多的想象空间,虽然此时的想象漫无边际,但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。 
  2.编绘本,为幼儿插上能飞的翅膀 
  绘本都比较唯美,版式精到独特,以封面、扉页、下文以及封底,构成一个近乎完美的整体。翻开一本本大大的绘本,那精美的纸张、优美的画面在赋予孩子审美的同时,也让孩子产生浓厚的兴趣。而在与孩子们进行绘本阅读时,并不是将一本书平铺的观看和直述。需纵观孩子们的年龄特点及阅读水平,运用一些技巧,将阅读活动开展得丰富多样,从而增加幼儿对绘本阅读的兴趣。 
  2.1 遮盖部分图片激起幼儿的大胆创编 
  教师可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖,便于孩子们调动已有经验,加以想象和思考,建立故事前后的联系。例如在我与孩子共同阅读《狐狸爸爸鸭儿子》时,我就将故事的后半部分用回形针别了起来,让孩子们根据前面的故事情节来创编故事接下来将可能发生的故事情节或结局。孩子们在讲述中都能根据自己的已有经验,对故事的想象进行大胆创编。 
  2.2 故事讲述后进行创编 
  在阅读时我们也可抓住故事可持续发展的教学”延伸点”,引导孩子能根据自己的知识或生活体验大胆而合理地展开创编,不但可使文学的艺术美得到升华,还能促进思维能力和语言表达能力的发展。比如绘本《猜猜我有多爱你》阅读后,让幼儿创编,是你,你想对谁说”猜猜我有多爱你”?你会用什么方式来表达自己对他的爱呢?有的说”老师,我爱你,山有多高,我就有多爱你。”有的说”妈妈,我爱你小草有多绿,我就有多爱你”有的说”爸爸,我爱你,星星有多亮我就有多爱你。” 
  3.演绘本,让幼儿遨游绘本世界 
  绘本以精炼的文字,精美的图画和内涵丰富的故事展现在孩子面前,看似一个简单的故事,极少的文字,甚至是无字之书,却能给人一种温润的感动,一种意味深长的暗示,打开了孩子们天马行空的想象之门,这也赋予了绘本教学巨大的空间。在孩子们看绘本的过程中,教师可投入感情读故事,可以动作、神态辅助语言来”演”故事,用生动、夸张的手法来呈现故事,用预告精彩片段来吸引孩子们,也为孩子们演绎绘本做好相应的铺垫。 
  3.1 许多绘本中故事情节曲折、人物形象鲜明、对话丰富比较适合进行绘本表演 
  在阅读过程中,可设计角色对话与情节表演,让孩子边读边演,融入故事,走进人物,获得真切的体验,高听说能力与身体语言的表现力。在角色对话与情节表演的过程中,对于角色所说的话不过度追求与原文一致,那样会影响孩子表演的投入,表达出相同的意思与味道即可。例如在读 (法)约里波瓦的作品《不一样的卡梅拉》时,卡梅拉为生下一个蛋绞尽脑汁想了各种令人喷饭的动作,孩子们一边读,一边演,一边笑,那个时候,孩子们早就把自己当成了这可爱的卡梅拉,孩子这种全身心地参与,让整个活动呈现出可贵的轻松快乐。 
  3.2 当绘本阅读过程中引起了幼儿强烈的情感共鸣时 
  他们常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。老师可根据情节的发展鼓励孩子将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来,以充分发挥孩子的表演天份。例如绘本《想吃苹果的鼠小弟》是一个令孩子们开心的绘本故事,在整个故事学习中,孩子们都被鼠小弟的形象逗笑了,并且不由自主地离开座位创编鼠小弟的各种有趣的动作。 
  绘本阅读能尽情感受童年的精妙,分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动,随着社会的发展,绘本教育是一种看得见的教育,是对孩子的体能、智力、情绪、社交等全面发展的教育。因此,我们应充分利用绘本的内在价值来进行教育,让孩子阅读越轻松、阅读越快乐、阅读悦美。 
  参考文献 
  1 吴雨香;阅读活动中的师幼互动N;中国教育资讯报;22年