课堂评价在农村数学课堂教学中的作用初探

《数学课程标准》中指出“评价的主目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生学习和改进教师的教学。”在数学教学中,老师评价不仅仅是关注学生的学习结果,更重的是关注学生的学习过程,关注学生的学习水平,关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度。因此,在数学教学中充分发挥评价作用,既可以促进学生个体的发展,同时又能促进教师改进教学方法,大大提高数学教学的质量。

一、运用适当的课堂评价以促进学生学习数学兴趣

随着初中学习科目的增多,数学学习难度增大,作为农村初中数学老师感受最深的是学生怕学、厌学数学的现象日趋严重。我们善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性,激励学生产生高质量的思维。教师对学生的评价应以激励性评价为主,以发展的眼光评价学生,及时发现他们的闪光点。学会赏识学生对待学生到位的回答、独特的想法教师应该给予出自内心的赞赏一句“你的想法很独特”、“你的回答很完美”等。对学习有困难的学生更应该多给予学生鼓励。当学生发言有困难时,教师也应该鼓励“我想他一定在思考,我们再给他一点时间好吗?”、“虽然他的回答不全正确,但是他大胆举手发言,仍然是好样的”……这样通过恰当的评价激励学生,可以使课堂变得更活跃,增强学生学习的兴趣,让学生感受到学习魅力。如有一次我在讲授七年级上册《一元一次方程》的解法后,请到一位成绩一般的学生到黑板上板演一道练习题-=-3,学生的解答过程是这样的。解两边同时乘以12,得4(x-3)-3(2x1)=-3去括号,得4x-12-6x-3=-3移项得4x-6x=-3123合并同类项,得-2x=12系数化为1得x=-6。我问下面的学生,这位同学生的解答过程正确吗?有的学生说正确,有的学生说不正确。这时,我并没有直接在上面打个×,找了一位与这位学生意见不同的学生用红色粉笔把做错的地方改正。第二位学生改对后,我问下面的学生,这位同学的解答过程正确了吗?全班学生都说做对了。这时我说“全班同学请给第一位同学热烈的掌声。”这时下面的学生开始有异议了“他没有做对怎么可以得到掌声?”这时,我解释说“我认为应该把掌声给第一位学生理由是①这位学生是第一个举手的,并且他书写得比较清楚,步骤也完整。②在去分母的过程中,能及时添加括号,当括号前是负数时能改变符号。③移项时,被移项的项能及时变号。所以我第一位同学应该得到掌声,你们认为呢?”这时教室里响起了热烈的掌声,而且大家都向第一位学生投去赞许的目光。这个方法我视班上学生情况用,在教学中取得了显著的效果,班上学生学习数学的热情也高涨起来了。所以在我的数学课堂中举手发言的学生就不仅仅是那几个学习好的学生。

二、运用多元化的评价提高课堂教学质量

“评价的主目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。在教学中,教师应该转变评价观念,采用灵活多样的评价方法,对课堂进行科学、有效的评价,提高教学质量。
1.师生互评
教师与学生交往的一言一行,直接关系到学生的成长,所以我们还应该重视学生对教师的评价。对数学学习的评价关注学生的学习结果,更关注他们学习的过程;关注学生数学学习的水平,更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。在农村的中学生留守儿童比较多,学生受到家庭的关爱相对较少,学生与老师相处的时间远比和父母的时间多,因此,老师对学生的关爱与鼓励更是促进学生努力学习的坚强思想后盾。
2.学生自我评价
以往的教学大多是单一的老师对学生的评价,这一现象在农村中学表现得尤为突出,在数学课堂教学中更是如此,数学老师对学生的评价似乎只有简单的两个字“对”或“错”。在教学中我发现刚开始让学生做出自我评价时,学生只是说缺点,不好意思说优点。我就适时引导他们发掘自身的优点,不断发现自己身上的闪光点,指导学生做好自我评价,增强自己学习数学的信心。运用反思性语言有效引导学生进行反思性评价。比如“你觉得这节课你的表现怎样?你有什么收获?”让学生及时反思,发现自己的优缺点,通过自评,有利于学生对自己的学习行为进行反思和总结,以不断促进其数学素养的形成。
3.学生互评
学生是学习的主体,学生参与评价学生,更能有效地调动学生的学习热情。在教学中我常运用同桌互评,小组互评及全班范围内的相互评价等以促进学生的学习兴趣提高教学质量。

三、运用课堂教学评价提高教师教学能力

教师的数学教学能力发展是教师发展的主内容,而教师教学能力的发展需自身的实践总结和外来的指导交流。课堂教学评价就是很好沟通自身实践和外来指导交流的平台。有时由于有教研人员、教学同伴的参与,对课堂教学的分析会从不同方面展开,弥补自我评价可能存在片面的不足,达到取长补短、集思广益的目的,使教师教学能力的发展更快。